LA EVALUACION EN LA EDUCACION FISICA

Hay multitud de herramientas para evaluar en educación, pero no todas son aplicables al ámbito de la educación física, en este documento se analizarán algunas de las más destacadas y útiles para el campo de la evaluación en Educación Física.

  ¿Qué es evaluar?

La evaluación en Educación Física es una tarea docente que consiste en darle valor al conocimiento, rendimiento y actitud de un alumno en esta materia y debe entenderse como un proceso previsto, por el cual se obtiene información a través de una serie de instrumentos, los cuales, permiten emitir un juicio en función de unos criterios establecidos para posteriormente tomar decisiones que mejoren la actividad educativa.

 Es importante evaluar en todos los ámbitos ya que es la forma de poder mejorar, darnos cuenta de los errores y en un futuro poder mejorar los puntos débiles.

Objetivos generales de la educación física

Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de su relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre

Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene personal, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas, recreativas y artístico expresivas.

Realizar de forma autónoma actividades físico deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el énfasis en el esfuerzo.

Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde a sus posibilidades y la naturaleza de la tarea y desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones propias y de las demás personas.

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética, creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

Desarrollar la iniciativa individual y el habito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.

Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes resolviendo mediante el dialogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora.

Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y comprensión de las normas de juego.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo del área.

Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la comunidad colombiana, como elemento de reconocer su historia y costumbres.

Principios Didácticos

 

Los métodos y técnicas de la enseñanza, independiente de las teorías que los originen deben sujetarse a algunos principios comunes, teniendo en cuenta el desarrollo y madurez pedagógica alcanzada hasta el presente, sobre la base de un modelo CRÍTICO-SOCIAL

 Los siguientes son los principios y una breve descripción de algunos de ellos:

          Principio de proximidad: Integrar la enseñanza lo más cerca posible en la vida cotidiana del educando.

         Principio de dirección: Tornar claros y precisos los propósitos a desarrollar y a alcanzar.

         Principio de marcha propia y continúa: Procura respetar las diferencias individuales, no exigiendo la misma realización de todos los educandos.

         Principio de ordenamiento: Con el establecimiento de un orden se busca facilitar la tarea de aprendizaje.

         Principio de adecuación: Es necesario que las tareas y objetivos de la enseñanza sean acordes con las necesidades del educando.

         Principio de eficiencia: El ideal: mínimo esfuerzo máxima eficiencia en el aprendizaje.

         Principio de realidad psicológica: Previene que no se debe perder de vista la edad evolutiva de los y las estudiantes, así como tampoco sus diferencias individuales.

         Principio de dificultad o esfuerzo: Es preciso tener el cuidado de no colocar al educando ante situaciones de las que tenga Posibilidades de salir bien. Pues el fracaso continuado es peor veneno para la criatura humana.

         Principio de participación: El educando es parte activa y dinámica del proceso.

         Principio de espontaneidad: Cualquier proceso emprendido debe favorecer las manifestaciones naturales del educando.

         Principio de transparencia: El conocimiento aprendido debe replicarse en otras situaciones de la vida diaria.

         Principio de evaluación: Con un proceso continuo de evaluación, el docente podrá identificar a tiempo dificultades en el proceso de aprendizaje.

         Principio reflexión: Inducir al pensamiento reflexivo en el estudiante como parte integral de actuar del ser humano.

         Principio de responsabilidad: Encaminar todo el proceso de enseñanza de modo que el educando madure en cuanto a comportamiento responsable.

Principios Metodológicos

En el área de Educación física desde los grados iniciales hasta el grado once, primordialmente, se debe basar en los siguientes principios:

La globalización: Utilizaremos un método global, ya que todos los contenidos están interrelacionados, y los niños de esta edad  entienden, comprenden y aprenden de una forma global. En cualquier unidad, sesión o parte del proceso educativo, siempre se tenderá a intercalar aspectos referentes a más de un bloque de contenidos. Además, éstos son recurrentes y se seguirán trabajando a lo largo de todo el ciclo.

 El carácter lúdico: Utilizaremos el juego como medio o recurso didáctico. De esta forma nos adaptamos a las características de los niños (as) y adolescentes en las que le juego actúa como elemento motivador dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.

 La motivación: Se convierte en condición necesaria para el proceso educativo, y se tratará de llevar a cabo, empleando propuestas variadas en formas de juegos y de corta duración, la mayoría de las veces, de manera que las sesiones resulten dinámicas y participativas. Se realizarán también, siempre que las condiciones espaciales (instalaciones), ambientales (climatología), didácticas (predisposición de los y las estudiantes, posibilidad de materiales, etc.) lo permitan, juegos y propuestas de carácter expresivo.

 Agrupamientos: Dado que la base fundamental de los procesos de aprendizaje serán el juego, y concretamente, el juego libre con pautas de comportamiento, los agrupamientos serán flexibles, tendiendo a la distribución de juegos y propuestas simultáneas. Es decir, unos agrupamientos que faciliten la metodología colectiva (dependiendo de sus grupos familiares) y fomentando la actitud autónoma de participación y disfrute.

 Atención a la diversidad: Se parte siempre, de una atención individualizada (dentro de la metodología activa y colectiva) en nuestra intervención educativa. Fomentaremos la libertad individual en conseguir las propias posibilidades, evitando siempre la imposición u obligación motriz, y la comparación entre unas y otras. Se pondrá especial atención a la reafirmación de los menos capacitados, los más discriminados/as y los más necesitados, buscando siempre un clima de libertad, de disfrute, de no tensión, que permita la desinhibición de todas las niñas en el juego.

 Aprender a aprender: "Adquirir una serie de habilidades y estrategias que posibiliten futuros aprendizajes de una manera autónoma".

 Aprendizaje por descubrimiento: Aprendizaje en el que la estudiante construye sus conocimientos de forma autónoma, sin la ayuda permanente del docente. Esta forma de entender el aprendizaje requiere un método de búsqueda activa por parte del que aprende, bien siguiendo un método inductivo, bien hipotético-deductivo."

 Aprendizaje significativo: “Construcción de aprendizajes por parte del estudiante, con la ayuda de la intervención del profesor, que relaciona de forma no arbitraria la nueva información con lo que el estudiante sabe."

 Finalmente, se atenderá a mantener constantemente un principio de flexibilidad en las normas de actitud y comportamiento. Es decir, que sean para todos, hechas y comprendidas por todos, pero no contra nadie ni contra nada.

Aspectos Metodológicos

 Para el logro de los propósitos en educación física, se recomienda diseñar situaciones de aprendizaje como las siguientes:

 •          Tareas exploratorias. Entendiéndose como aquellas en las que los y las estudiantes exploran libremente objetos y lugares en contextos situacionales preparados por el profesor. En este marco, es recomendable que el docente diseñe tareas que sean suficientemente desafiantes, para que los y las estudiantes vivan experiencias de riesgo controlado.

•          Tareas guiadas. Donde los y las estudiantes resuelven desafíos planteados por el profesor o por ellos mismos, mediante interrogantes, es decir, crear situaciones problema a través de preguntas problematizadoras, tales como:

¿Quién puede saltar este obstáculo usando manos y pies?, ¿De qué manera puedo presentar esta actividad? ¿Quién puede transitar por este recorrido, sin caerse?

 

•          Trabajo por estaciones. Tipo de clase donde el curso se divide en grupos y a cada uno se le asigna una tarea a solucionar en un tiempo determinado y dentro de un espacio físico (o "estación"). El profesor puede rotar los grupos, según lo que observe en las estaciones.

 •          Juegos sensoriales en los cuales se enfatiza el uso de los sentidos y el desarrollo de la percepción.

 •          Juegos de expresión con o sin texto. Modalidad de trabajo globalizado en la que, partir de un marco temático dado o creado por el propio grupo (cuento u otra expresión similar), los participantes eligen y ejecutan durante un cierto tiempo los roles que el tema plantea, de acuerdo con normas preestablecidas (por el profesor o el propio grupo).

 •          Juegos cooperativos, en los cuales se busca solución colectiva a tareas comunes al grupo o subgrupos en que se divide el curso. Las tareas pueden representar situaciones pasadas, presentes, futuras o imaginadas.

 •          Juegos pre deportivos, en los cuales se emplean elementos básicos de los deportes formales, sin llegar a ellos como expresión acabada de ese tipo de manifestación cultural.

 •          Juegos Mini deportivos, en los cuales se utilizan los elementos básicos de los juegos formales en espacios más reducidos y con implementos deportivos más pequeños, privilegiando en este nivel, la conducta lúdica por sobre la técnica.

 •          Juegos deportivos, en que se utilizan reglas de juegos de los diferentes deportes, así como los fundamentos técnicos, sistemas de juego, técnica y táctica de acuerdo al nivel de competencia adquirida por el estudiante.

 

Criterios específicos para la evaluación de educación física.

 Dominio y comunicación corporal: Uno de los aspectos fundamentales del desarrollo de los y las estudiantes, se relaciona con el dominio corporal, motriz y su capacidad de comunicación. Estos logros implican la adquisición y comprensión de procesos como el conocimiento de su propio cuerpo, de su identidad corporal, el desarrollo de sus capacidades físicas, la adaptación del cuerpo al esfuerzo físico y por lo tanto su adaptación fisiológica; asimismo supone la práctica y mejora de la condición física y de su relación con la salud.

El dominio y la comunicación corporal, supone también el desarrollo de habilidades básicas y específicas a partir del desarrollo y mejora de la coordinación motora. Este dominio integrado permite expresarse corporalmente con mayor seguridad en sí mismo y de manera creativa.

La creatividad en la Educación Física puede manifestarse de dos maneras: cuando la estudiante crea un ejercicio, una situación motriz o una secuencia de movimientos novedosa y cuando frente a una tarea motora utiliza diversos caminos para superarla.

•          Resolución de Situaciones Lúdicas y Deportivas: El desarrollo psico y socio motor; de los y las estudiantes se evidencia en la aplicación de sus habilidades básicas y específicas a la resolución de problemas motores, planteados en situaciones lúdicas o deportivas; lo que supone también experimentar, reconocer, organizar, tomar decisiones, crear, etcétera. los y las estudiantes deben desarrollar a través de la Educación física la capacidad de resolver problemas planteados en diversas situaciones tareas de movimiento, juegos, actividades deportivas, rítmicas, etcétera. Un estudiante resuelve un problema de tipo motor, cuando explica apropiadamente con sus propias palabras como actuó para resolverlo, propone diversas alternativas para la solución y además puede plantear nuevas situaciones a resolver.

 
•          Disposición para la educación física: Este criterio se relaciona con el desarrollo de actitudes, valores y normas; a partir de la práctica de la educación física y el querer hacer las actividades propuestas.

 

Estrategias Metodológicas para la Evaluación en Educación Física

 

A partir de las mismas y otras estrategias de enseñanza aprendizaje también se abordará la evaluación, la cual debe contener directrices y criterios específicos que se tendrán en cuenta. Algunas estrategias de evaluación son:

 •          Observación directa: Es un método de evaluación que permite al docente observar la estudiante en su quehacer durante la clase, allí se observa: su atención, su ubicación en el tiempo y el espacio, sus desplazamientos, su modo de relacionarse con los demás, su caminado, su equilibrio, su direccionalidad. Vale la pena anotar que este tipo de evaluación es utilizado básicamente para hacer diagnósticos de grupo y también individuales, aunque este tipo de evaluación puede ser utilizado a lo largo del año escolar.

 

•          Criterios de evaluación a partir de la observación directa: Para la evaluación se sugiere la utilización de diferentes mecanismos, entre ellos la observación y la aplicación de pruebas específicas.

 Por medio de la observación de los y las estudiantes y alumnas durante el desarrollo de las clases o en actividades físicas especialmente diseñadas, se pueden evaluar los siguientes aspectos:

          Capacidad para realizar ejercicio en forma continua y a ritmo sostenido.

         Habilidad para obtener su frecuencia respiratoria y el pulso cardíaco en la ejercitación e interpretarlos.

         Capacidad para dosificar el trabajo físico realizado de acuerdo con sus posibilidades individuales y a las demandas establecidas.

         Capacidad para realizar los ejercicios de flexibilidad y movilidad articular en forma correcta y aplicarlos como medios de preparación para la realización de una actividad de mayor exigencia.

         Durante el desarrollo de competencias de las actividades prácticas, los y las estudiantes pueden ser evaluados sobre los siguientes aspectos:

         Esfuerzo personal desplegado durante el desarrollo de la competencia.

         Aplicación de normas y aspectos reglamentarios específicos de las pruebas practicadas.

         Mejoramiento individual en aspectos técnicos y en los tiempos de ejecución de las actividades propuestas, según corresponda.

         Manifestación de aspectos valorables como responsabilidad, perseverancia, compañerismo y honestidad durante el desarrollo de las competencias.

 ·         Instrumentos de registro de datos (registro anecdótico y listas de control):  Se pretende que en el mismo desarrollo de los juegos y las actividades se observe el nivel adquirido y aprendido de los y las estudiantes, de tal forma que las propias actividades de aprendizaje sean de evaluación. Para ello se realizarán a lo largo del proceso un trabajo dinámico e integrador de los contenidos, modificando aspectos de material y uso de espacios, que pondrán de manifiesto el nivel adquirido en el aprendizaje; estos ciclos de aplicación del conocimiento serán la base de la observación directa.

 

•          Carruseles lúdico-deportivos: Es una estrategia de evaluación tipo estaciones tipo bases, en donde cada estudiante debe hacer un determinado tipo de ejercicio teniendo en cuenta el tiempo, luego va rotando hacia otra base hasta terminar el recorrido. Este tipo de evaluación es muy dinámica y agrada mucho a los y las estudiantes, además porque allí de modo implícito también se evalúa el trabajo en equipo, pues, aunque cada estudiante debe realizar su respectivo ejercicio esto se hace en grupos; ejemplo: salto de la cuerda, cada uno llega a la base toma una cuerda y ejecuta el salto indicado por el profesor.

 •          Pruebas de periodo: Estrategia o actividades lúdicas recreativas deportivas enfocadas a evaluar, cualificar y calificar las diferentes competencias adquiridas durante el periodo académico.

 

•          Socialización de contenidos: Son pequeñas plenarias o mesas redondas en donde el estudiante da razón de un tema determinado, previamente explicado o investigado por ellos, todos deben participar de la discusión. Allí se busca básicamente evaluar la capacidad de análisis, participación y por supuesto interés por el tema.

 •          Exposiciones: Allí se busca de igual manera el interés por el tema y se evalúa el desenvolvimiento del estudiante frente sí mismo y frente a los demás; especialmente direccionados a aquellos y las estudiantes que por uno u otro motivo esta incapacitada para realizar la actividad física de forma activa.

 •          Trabajos grupales: Fomentar el trabajo en equipo, la responsabilidad y la cooperación a partir de tareas físicas (ejercicios) o consultas que deben hacer los y las estudiantes en grupo, ejemplo, una presentación en conjunto de un pequeño esquema corporal, un baile, una coreografía entre otros. Allí se evalúa el trabajo en equipo y la creatividad al momento de realizar los ejercicios.

 

·         Exámenes

Lo más tradicional para evaluar son los exámenes teóricos, estos nos sirven para constatar conocimientos y ver si el aprendizaje está siendo eficaz, pero un buen docente no debe quedarse aquí y hay que ir mucho más allá, ya que son muchos los ámbitos que se deben evaluar y con exámenes teóricos exclusivamente no podemos englobar todos ellos.

 ·         Rubrica de evaluación

Las rubricas son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas. (Vera Vélez, 2008).

Entre sus ventajas hay que destacar que el alumno ya conoce lo que se le evalúa y es consciente de ello.

La ventaja más destacada que nos ofrecen las rubricas son que el alumno pueda identificar de primera mano los fallos de sus compañeros, de esta forma se centrará en no cometer los mismos y el feedback que recibirán será más cercano.

 ·         Trabajos o investigaciones escritas

Los trabajos escritos o las consultas e investigaciones son una forma de ampliar y profundizar en conocimientos específicos de la competencia a desarrollar, es importante aclarar que el producto de esas investigaciones no puede ser una copia de lo encontrado en la fuente consultada, sino que debe tener el análisis propio del estudiante.

                                                            

·         Cuaderno de clase

El cuaderno del alumno es un instrumento de aprendizaje y de diálogo profesor-alumno, sirve para desarrollar una evaluación formativa e integrada.

Puede ser una gran herramienta para realizar un seguimiento de la actividad practica y que el alumno esté siempre» al día» en la asignatura y una forma diferente de comunicación con el profesor.

 ·         Mapa conceptual

Un mapa conceptual es un esquema de ideas a través del cual los diferentes conceptos y sus relaciones pueden ser fácilmente representados. Los conceptos guardan entre sí un orden jerárquico y están unidos por líneas identificadas por palabras de enlace, que establecen la relación que hay entre ellos.

Un mapa conceptual representa información. Los errores que aparecen en los mapas conceptuales sirven para identificar fallos en los conceptos y en las conexiones entre ellos.

El objetivo de un mapa conceptual es conseguir el significado por medio de enlaces que se analizan fácilmente.

Los mapas conceptuales fomentan el aprendizaje significativo y también nos puede servir para medir la capacidad de expresión por parte del alumno.

A continuación, podemos ver un ejemplo de mapa conceptual sobre baloncesto:

·         Herramientas virtuales

Con el avance y la introducción de las TIC en la enseñanza no queda otra que familiarizarnos con ellas, estas nos ofrecen multitud de ventajas, ayudan a favorecer la motivación del alumnado y fomentan la creatividad entre otras.

Estas herramientas las puede utilizar el docente, planteando en los test o asignarle la tarea a los alumnos para que los preparen.

Entre las herramientas virtuales más sencillas están los Formularios de Google, Kahoot, PlayPosit, Plickers o Socrative entre otras.

Estas herramientas nos permiten obtener información instantánea, por ejemplo, después de una clase podemos pasar un Kahoot o pedirles que contesten un formulario de Google. Kahoot fomenta la participación durante la clase y ayuda a que el alumno está atento a la sesión, además con estas herramientas podemos comprobar instantáneamente si la clase ha sido efectiva desde el punto del aprendizaje.

Bien es cierto que en algunos casos hay herramientas que serán inviables utilizarlas debido a que no contaremos con los recursos necesarios, aunque pasar un formulario de Google después de la clase es algo muy sencillo, que nos aportará información interesante y que prácticamente en todos sitios será viable llevarlo a cabo.

 •          Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación: Valorarse y valorar su propio trabajo y desempeño, el del otro y el de los demás, garantiza el desarrollo de la democracia, la conciencia y la capacidad crítica de la persona.

En definitiva, son las mismas herramientas que se han utilizado tradicionalmente, pero desde otro enfoque mucho más innovador, que facilita el aprendizaje y contribuye a la motivación de alumnado por la asignatura.

 Como se explico anteriormente, existe una gran cantidad de alternativas disponibles para trabajar en el área de educación física, esto sin contar los mapas mentales, los ensayos, los crucigramas, las sopas de letras, las carteleras, etc, en fin, existe demasiadas formas de evaluar el área solo depende de la disposición de los estudiantes y el querer aprender.

 Dentro de los criterios de evaluación de los contenidos teóricos y prácticos, se encuentran: Asistencia. Presentación personal. Conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales establecidos en los indicadores de desempeño. Responsabilidad. Desempeño práctico, adopción de conocimientos. Trabajos y talleres. Evaluaciones prácticas. Exposiciones y socializaciones.

Evaluación formativa

     La evaluación de cualquier materia debe tener un carácter formativo, que se caracteriza por la necesidad de recoger información en diferentes momentos, con instrumentos variados, para valorar las observaciones según unos criterios establecidos, hasta llegar a tomar decisiones sobre las cuestiones fundamentales de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

    Por ello, la evaluación debe convertirse en un elemento regulador de dichos procesos, ya que indica al profesor y al alumnado dónde están con respecto a los objetivos.

Motivar a los estudiantes en la realización y proposición de actividades a realizar.

Conocimiento de la progresión de sus capacidades

Diagnosticar anomalías en el desarrollo de la condición física o capacidades coordinativas.

    En el área de Educación Física, el docente debe evaluar tres aspectos fundamentales:

Los aprendizajes del alumnado.

Los procesos de enseñanza.

Su propia práctica docente.

 2.     Evaluación del alumnado

    La evaluación debe ser continua con el fin de poder reorientar los procesos de enseñanza, mediante la modificación de los elementos curriculares que sean necesarios. Se pueden emplear como técnicas de evaluación:

La heteroevaluación, en la que el profesor recoge información sobre el alumnado.

La autoevaluación, en la que el alumnado se valora a sí mismo, propiciando la reflexión.

 2.1.     Tipos de evaluación

    Teniendo en cuenta el momento de la evaluación, es decir, cuándo evaluar, se puede distinguir entre:

 Evaluación inicial, para constatar el nivel del alumnado al principio del proceso educativo y determinar la concreción de los objetivos que se han de alcanzar, la selección de los contenidos y la metodología que se va a emplear en las unidades didácticas.

Evaluación continua, para hacer el seguimiento del proceso y poder realizar las oportunas correcciones, refuerzos y adaptaciones que se consideren necesarias.

Evaluación sumativa o final, para tomar decisiones respecto a las calificaciones, orientaciones y recuperaciones.

 Instrumentos de evaluación

     Los instrumentos de evaluación que se deben emplear en el desarrollo de las clases de Educación Física deben adaptarse a las características del alumnado (edad, nivel competencias, intereses, etc.). Se pueden utilizar pruebas combinadas, rubricas de evaluación, listas de control, hojas de registro, escalas de clasificación, cuadernos del alumno, investigaciones, etc. para valorar el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

     Teniendo en cuenta los ámbitos de las capacidades manifestadas en los objetivos curriculares, los instrumentos evaluadores deben atender a:

 La evaluación de capacidades cognitivas (SABER), a través de actividades en las que el alumnado reflexione sobre aspectos que den sentido a su actividad motriz utilizando pruebas objetivas (orales, escritas, combinadas y trabajos...).

La evaluación de capacidades físico-motrices (SABER HACER), por medio de listas de control, escalas de clasificación y escalas descriptivas en situaciones habituales de clase y durante el desarrollo de actividades evaluadoras.

La evaluación de capacidades afectivo-sociales (QUERER HACER), se pueden registrar las observaciones diarias sobre la colaboración, respeto, participación, interés..., en listas de control, escalas de clasificación de conductas y registros anecdóticos fundamentalmente.

 

La institución educativa Instituto Técnico de Oriente adopta los propósitos del sistema de evaluación de los estudiantes del artículo 3ro Decreto 1290 y se encuentran consignados en el manual de convivencia, el área de educación física propone la siguiente valoración:

ESCALA DE VALORACIÓN

 SUPERIOR.

En la dimensión cognoscitiva

·         El estudiante demuestra total conocimiento del tema en el que interpreta, argumenta y propone actividades y/o ejercicios relacionados con la competencia desarrollada.

·         El estudiante muestra un completo conocimiento de la información pertinente al plan de estudios y un completo dominio de conceptos y principios.

·         Construye explicaciones detalladas y argumentadas de aspectos complejos de la competencia a desarrollar.

·         Analiza y resuelve datos cuantitativos y/o cualitativos de la actividad a desarrollar.

·         Demuestra originalidad y creatividad en el desarrollo de las investigaciones, proyectos, trabajos, ensayos y demás productos entregados al docente.

·         Manifiesta total competencia en un gran número de técnicas de investigación, prestando considerable atención a su desempeño académico y es totalmente capaz de trabajar autónomamente de acuerdo a su nivel de desarrollo cognitivo, cognoscitivo, socioafectivo y psicomotriz.

 En la dimensión motriz

 ·         El estudiante demuestra total dominio de su cuerpo y de su mente a la hora de desarrollar actividades físicas y/o deportivas, en el que es claramente visible la consecución de las competencias a desarrollar, en este aspecto es válido entregar como evidencia videos claros en los que sea indudable su participación y ejecución de la propuesta.

·         Demuestra, de un modo totalmente coherente, habilidades personales y físicas, perseverancia y responsabilidad en una amplia variedad de actividades de aprendizaje.

·         Selecciona, organiza y aplica toda la información, conceptos, principios y técnicas pertinentes a la actividad de la clase y competencia a desarrollar.

·         Desarrolla todos los ejercicios y actividades con eficiencia y habilidad.

 En la dimensión socio afectiva    

 ·         El estudiante demuestra un comportamiento integro con todos sus semejantes, es decir, muestra un total control de sus emociones con sus pares, docentes y familiares y demás, y demuestra cumplimiento de las normas de convivencia establecidas en la institución.

 ·         Porta con excelencia el uniforme de educación física y mantiene su buena presentación personal en todas las actividades desarrolladas.

·         Entrega de forma puntual todos los trabajos y actividades establecidas dentro de las fechas y horarios establecidos.

·         Demuestra una actitud total de respeto y tolerancia hacia todos los actores educativos.

·         Siempre se comunica de modo lógico y conciso, empleando terminología y convenciones adecuadas.

  ALTO.

En la dimensión cognoscitiva

·         El estudiante demuestra buen conocimiento del tema en el que interpreta, argumenta y propone actividades y/o ejercicios relacionados con la competencia desarrollada.

·         El estudiante muestra un adecuado conocimiento de la información pertinente al plan de estudios y un completo dominio de conceptos y principios.

·         Construye explicaciones argumentadas de aspectos complejos de la competencia a desarrollar.

·         Resuelve datos cuantitativos y/o cualitativos de la actividad a desarrollar.

·         Demuestra creatividad en el desarrollo de las investigaciones, proyectos, trabajos, ensayos y demás productos entregados al docente.

·         Manifiesta competencia en un gran número de técnicas de investigación, prestando considerable atención a su desempeño académico y es totalmente capaz de trabajar autónomamente de acuerdo a su nivel de desarrollo cognitivo, cognoscitivo, socioafectivo y psicomotriz.

 En la dimensión motriz

 ·         El estudiante demuestra dominio de su cuerpo y de su mente a la hora de desarrollar actividades físicas y/o deportivas, en el que es claramente visible la consecución de las competencias a desarrollar, en este aspecto es válido entregar como evidencia videos claros en los que sea indudable su participación y ejecución de la propuesta.

·         Demuestra, de un modo coherente, habilidades personales y físicas, perseverancia y responsabilidad en una amplia variedad de actividades de aprendizaje.

·         Selecciona, organiza y aplica información, conceptos, principios y técnicas pertinentes a la actividad de la clase y competencia a desarrollar.

·         Desarrolla casi todos los ejercicios y actividades con eficiencia y habilidad.

 En la dimensión socio afectiva    

 ·         El estudiante demuestra un comportamiento integro con todos sus semejantes, es decir, muestra control de sus emociones con sus pares, docentes y familiares y demás, y demuestra cumplimiento de las normas de convivencia establecidas en la institución.

·         Porta de forma sobresaliente el uniforme de educación física y mantiene su buena presentación personal en todas las actividades desarrolladas.

·         Entrega de forma puntual casi todos los trabajos y actividades establecidas dentro de las fechas y horarios establecidos.

·         Demuestra una actitud de respeto y tolerancia hacia todos los actores educativos.

·         Casi siempre se comunica de modo lógico y conciso, empleando terminología y convenciones adecuadas.

BÁSICO.

En la dimensión cognoscitiva

·         El estudiante demuestra aceptable conocimiento del tema en el que interpreta y argumenta actividades y/o ejercicios relacionados con la competencia desarrollada.

·         El estudiante muestra conocimiento mínimo de la información pertinente al plan de estudios y un completo dominio de conceptos y principios.

·         Construye explicaciones argumentadas de aspectos básicos de la competencia a desarrollar.

·         Resuelve algunos datos cuantitativos y/o cualitativos de la actividad a desarrollar.

·         Demuestra poca creatividad en el desarrollo de las investigaciones, proyectos, trabajos, ensayos y demás productos entregados al docente.

·         Manifiesta mínima competencia en un gran número de técnicas de investigación, prestando poca atención a su desempeño académico y raramente es capaz de trabajar autónomamente de acuerdo a su nivel de desarrollo cognitivo, cognoscitivo, socioafectivo y psicomotriz.

En la dimensión motriz

 ·         El estudiante demuestra poco dominio de su cuerpo y de su mente a la hora de desarrollar actividades físicas y/o deportivas, en el que es claramente visible la consecución de las competencias a desarrollar, en este aspecto entrega como evidencia fotos claras en los que demuestra su participación y ejecución de la propuesta.

·         Demuestra mínimamente habilidades personales y físicas, perseverancia y responsabilidad en una amplia variedad de actividades de aprendizaje.

·         Selecciona, organiza y aplica alguna información, conceptos, principios y técnicas pertinentes a la actividad de la clase y competencia a desarrollar.

·         Desarrolla algunos ejercicios y actividades con eficiencia y habilidad.

En la dimensión socio afectiva    

·         El estudiante demuestra un comportamiento adecuado con todos sus semejantes, es decir, muestra control de sus emociones con sus pares, docentes y familiares y demás, y demuestra cumplimiento de las normas de convivencia establecidas en la institución.

·         Porta de forma adecuada el uniforme de educación física y mantiene su adecuada presentación personal en todas las actividades desarrolladas.

·         Entrega de forma puntual algunos trabajos y actividades establecidas dentro de las fechas y horarios establecidos.

·         Demuestra una actitud de respeto y tolerancia hacia los actores educativos.

·         Algunas veces se comunica de modo lógico y conciso, empleando terminología y convenciones adecuadas.

  BAJO:

En la dimensión cognoscitiva

·         El estudiante no demuestra conocimiento del tema en el que interpreta, argumenta y propone actividades y/o ejercicios relacionados con la competencia desarrollada.

·         El estudiante no muestra un adecuado conocimiento de la información pertinente al plan de estudios ni dominio de conceptos y principios.

·         Falla en la construcción de explicaciones argumentadas de aspectos básicos de la competencia a desarrollar.

·         No resuelve datos cuantitativos y/o cualitativos de la actividad a desarrollar.

·         No demuestra creatividad en el desarrollo de las investigaciones, proyectos, trabajos, ensayos y demás productos entregados al docente.

·         Falta demostrar competencia en las técnicas de investigación, y prestar atención a su desempeño académico y ser capaz de trabajar autónomamente de acuerdo a su nivel de desarrollo cognitivo, cognoscitivo, socioafectivo y psicomotriz.

 En la dimensión motriz

 ·         El estudiante falla en demostrar dominio de su cuerpo y de su mente a la hora de desarrollar actividades físicas y/o deportivas, en el que es claramente visible la consecución de las competencias a desarrollar, no entrega evidencias donde sea indudable su participación y ejecución de la propuesta.

·         No demuestra habilidades físicas, perseverancia y responsabilidad en una amplia variedad de actividades de aprendizaje.

·         No selecciona, organiza, ni aplica información, conceptos, principios, ni técnicas pertinentes a la actividad de la clase y competencia a desarrollar.

·         No desarrolla los ejercicios y actividades con eficiencia y habilidad.

 En la dimensión socio afectiva    

 ·         El estudiante no demuestra un comportamiento integro con todos sus semejantes, es decir, no muestra control de sus emociones con sus pares, docentes y familiares y demás, y no demuestra cumplimiento de las normas de convivencia establecidas en la institución.

·         No porta el uniforme de educación física en las actividades desarrolladas.

·         Falla en la entrega puntual de los trabajos y actividades dentro de las fechas y horarios establecidos.

·         No demuestra una actitud de respeto y tolerancia hacia todos los actores educativos.

·         Falta de comunicación lógica y concisa, empleando terminología y convenciones adecuadas.